晨檢根據(jù)幼兒情況按表格填寫，基本上就填有問題的，如發(fā)熱、帶藥的情況。全日觀察記錄也有表格的，有什么情況就填什么。
然后平時做下總結(jié)匯報也可以選擇科學(xué)的晨檢方式對比一下。

區(qū)域觀察記錄的分析與反思該怎么寫

展開全部

操作區(qū)是孩子們常去的地方，每次活動都有許多小朋友進(jìn)入到操作區(qū)玩他們喜歡的橡皮泥，他們用橡皮泥搓麻花、團小球，做糕點，但是由于缺乏一些輔助材料，過一段時間后幼兒已不滿足于簡單的搓搓、團團、壓壓，操作區(qū)逐漸無人問津。新材料的出現(xiàn)使得曾經(jīng)沉寂了一段時間的操作區(qū)又恢復(fù)了往日的生機， 由此可以看出孩子們對新材料的渴求與企盼，在他們不斷發(fā)展和進(jìn)行的游戲中，需要新的材料的補充和投入，新材料的投入不但滿足了幼兒對新鮮事物的好奇心和探索的欲望，而且新材料的出現(xiàn)是游戲情節(jié)發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)，是孩子誘發(fā)產(chǎn)生新游戲行為的動因。
但是在新材料的投放上我沒有過多地進(jìn)行考慮，認(rèn)為材料提供的越多就越能吸引孩子，孩子游戲的堅持性就會越久。事實證明，材料提供的越多反而容易分散幼兒的注意力，使孩子的興趣點轉(zhuǎn)移到游戲的材料上去了，結(jié)果就像文中所講的那樣適得其反、事與愿違，沒有達(dá)到預(yù)計的活動目標(biāo)。

如何進(jìn)行主題背景下區(qū)域活動的評價與反思

如何進(jìn)行主題背景下區(qū)域活動的評價與反思
結(jié)束了本學(xué)期課題組的區(qū)域觀摩及研討活動，我有一種豁然開朗的感覺。長久以來，我們開展區(qū)域活動，努力想從活動的各個方面使孩子的自我能力得到提高，但卻時時陷入困惑。究竟如何創(chuàng)設(shè)更好的環(huán)境、提供更科學(xué)的材料、如何進(jìn)行指導(dǎo)以及評價，從而使活動更好地開展，是我們課題組的老師們所更想明白的。在本學(xué)期，我們開展了四個主題活動背景下的區(qū)域觀摩，并且進(jìn)行了積極的研討，如何進(jìn)行區(qū)域活動，教師和孩子的流程是什么，我們應(yīng)該注意哪些方面，這一些的疑惑在我腦海漸漸清晰，現(xiàn)反思如下：
一、區(qū)域活動的流程
區(qū)域活動應(yīng)包含教師的活動和幼兒的活動兩個方面。教師活動的流程應(yīng)是：確定目標(biāo)→創(chuàng)設(shè)情境→觀察、援助、捕捉教育契機→交流討論四個環(huán)節(jié)。幼兒的活動包括自主選擇→操作探索→交流討論三個環(huán)節(jié)。教師的觀察、援助、捕捉教育契機與幼兒的操作探索在活動過程中會產(chǎn)生交互作用。在交流討論環(huán)節(jié)中師生的活動是融合在一起的。
首先是教師活動的流程
1）、確定目標(biāo)
教師在確定區(qū)域活動目標(biāo)的時候，應(yīng)根據(jù)幼兒的年齡段、發(fā)展水平等方面進(jìn)行構(gòu)建，要使教育目標(biāo)和幼兒個體發(fā)展目標(biāo)有機的結(jié)合起來，以順應(yīng)不同年齡段幼兒個體發(fā)展的總趨勢和個別差異，這樣可以使教師依據(jù)各年齡段幼兒的個體差異、發(fā)展目標(biāo)與活動目標(biāo)之間的差異，有目的、有針對性地進(jìn)行區(qū)域活動的指導(dǎo)。
2）、創(chuàng)設(shè)情境
這里所指的創(chuàng)設(shè)情境主要是指根據(jù)區(qū)域活動的目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)問題情境、活動情境、交往情境和合作情境。創(chuàng)設(shè)情境是大多數(shù)學(xué)前教育活動都有的環(huán)節(jié)，情境創(chuàng)設(shè)要讓不同年齡段的幼兒都能找到適合自己特點和發(fā)展水平的活動情境，從而使幼兒可以獨立、自主地選擇問題情境開展探索、交往、合作等活動，建構(gòu)生活、游戲、社會性等能力，讓參與活動的幼兒能夠得到實實在在的發(fā)展。
3）、觀察、援助、捕捉教育契機
在區(qū)域活動中，教師要做到觀察、援助、捕捉教育契機，可以從以下三個方面入手。A、改變活動觀。通過研究和學(xué)習(xí)，教師要真正認(rèn)識到在自主的區(qū)域活動中兒童可以滿足在現(xiàn)實生活中無法滿足的需求，在沒有任何控制關(guān)系的背景中兒童才能大膽地表現(xiàn)自己的意愿，從而達(dá)到情感上和智慧上的平衡。同時，在兒童自主的活動中，其個性的發(fā)展才是最充分、最和諧的。B、提高區(qū)域活動指導(dǎo)的能力。在兒童自主活動中，教師要改變過去那種隨便干預(yù)兒童的活動進(jìn)程，刻意安排活動，對兒童提出苛刻的要求等現(xiàn)象，要重視良好活動環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，注重在活動過程中予以適時與適當(dāng)?shù)膸椭笇?dǎo)，并適時適度地介入兒童的活動，與兒童分享活動的快樂。C、轉(zhuǎn)變師生關(guān)系。在區(qū)域活動過程中，教師和兒童需要共同營造一種友好的、相互信任和相互尊重的良好氣氛，使區(qū)域活動在教師與兒童合作和共同作出創(chuàng)造性努力的條件下進(jìn)行。
4）、交流討論
在區(qū)域活動中要重視活動結(jié)束后的交流討論，以交流討論推動區(qū)域活動的深化。教師的講評以表揚、鼓勵為主，推廣幼兒的成功經(jīng)驗，再把活動中的不足之處告訴大家，提出新的游戲要求和規(guī)則，使幼兒在愉快、自信的感覺中結(jié)束，并激發(fā)幼兒下一次繼續(xù)活動的愿望。
其次是幼兒活動的流程。
1）、自主選擇
這是區(qū)域活動的開始部分。這部分的關(guān)鍵在于：教師應(yīng)通過提供兒童自主活動的環(huán)境條件，鼓勵兒童自己選擇決定玩什么，在哪兒玩、和誰一起玩，激發(fā)兒童的活動熱情和投入活動的主體意識。對于兒童自由選擇活動的過程，教師指導(dǎo)的主要策略是觀察、幫助和共享，即A、鼓勵幼兒自由選擇。鼓勵的方法通常有語言的啟發(fā)暗示，也可以是教師的體態(tài)表現(xiàn)。B、提供兒童自由選擇的條件。包括為兒童提供其感興趣的、適合其年齡特點的、能促進(jìn)兒童發(fā)展的玩具材料；重視兒童相關(guān)知識經(jīng)驗的積累。C幫助兒童解決自由選擇中的困難和矛盾，以保證游戲順利開展。
2）、操作探索
這是自主式活動模式的主體部分。這部分的關(guān)鍵在于：教師應(yīng)引導(dǎo)兒童自主開展區(qū)域活動，使活動成為兒童充分表現(xiàn)、自由交往、協(xié)作創(chuàng)新的愉快的教育過程；使兒童的興趣需要得到滿足，情緒情感得以激發(fā)，自我價值得以體現(xiàn)，社會交往技能得以培養(yǎng)，身心得以全面和諧發(fā)展。同時，教師要善于為兒童自主展開活動提供必要的幫助指導(dǎo)，以推進(jìn)活動的進(jìn)程；要絕對避免過多地干預(yù)兒童進(jìn)行區(qū)域活動。教師的指導(dǎo)策略是：A、觀察了解。即加強對兒童活動行為的觀察，為對兒童活動進(jìn)行正確的指導(dǎo)提供依據(jù)。B、提供適時的幫助指導(dǎo)。一方面教師可以作為兒童活動的伙伴對兒童進(jìn)行隱性指導(dǎo)。另一方面教師可以通過直接點撥，給兒童以建議和幫助的顯性指導(dǎo)。
3）、交流討論
這是區(qū)域活動的結(jié)束部分。這部分的關(guān)鍵在于：教師應(yīng)引導(dǎo)兒童自發(fā)地進(jìn)行交流，積極地表達(dá)情感，相互體驗，共享快樂，共解難題，進(jìn)一步為兒童提供表現(xiàn)和交往學(xué)習(xí)的機會。其指導(dǎo)策略是：A、自發(fā)交流中，共享活動中的不同體驗。教師要鼓勵兒童把自己的所見所聞、情緒體驗與同伴相互交流共享，以增添活動的興趣，為兒童提供表現(xiàn)和發(fā)展的機會，并使兒童之間有更多的相互交流和平行學(xué)習(xí)的機會。B、自發(fā)交流中，共同探討活動中的問題，提高兒童游戲的質(zhì)量。兒童在活動中常常會遇到困難，教師及時地引導(dǎo)兒童評論、討論，是發(fā)展兒童大膽表達(dá)表現(xiàn)、共同探索的有利時機。為此，教師切忌把兒童對活動的自發(fā)討論變成教師對兒童游活動成果與行為好壞的價值判斷。
二、區(qū)域活動的教育策略
1）、要創(chuàng)設(shè)心理自由和心理安全的環(huán)境
心理自由的環(huán)境是指創(chuàng)設(shè)一種使幼兒可以不受教師支配，自由選擇活動內(nèi)容、活動方式、活動速度、活動時間的氛圍；心理安全的環(huán)境是指建立一種沒有批評、指責(zé)，種種想法、做法都能受到重視、贊揚的環(huán)境。幼兒只有處在心理自由和心理安全的環(huán)境中才能充分發(fā)展個性，才能激發(fā)幼兒探索的主動性和積極性。
2）、以探索為中心投放活動材料
要使區(qū)域活動成為一種幼兒自主性的探索活動，各活動區(qū)中投放的材料必須蘊含要求幼兒探索解決的問題。材料投放是否得當(dāng)，對幼兒的發(fā)展起著決定性作用。因此，在區(qū)域活動中，要為幼兒提供具有多用性和開發(fā)性的活動材料，同時還要考慮幼兒參差的年齡層次。特別是對材料的投放，重視幼兒的年齡層次的特點，有明顯的難易差別。因此我們應(yīng)根據(jù)幼兒的年齡特點，最近教育目標(biāo)及幼兒的實際發(fā)展水平有計劃、有目的投放材料。在投放材料時注意不要把材料一下子投入進(jìn)去，應(yīng)分期分批的不斷更新，由易到難，不斷吸引孩子主動參與活動的興趣，使他們有新鮮感。
3）、給幼兒充分的操作探索時間不急于直接指導(dǎo)
在區(qū)域活動中要給幼兒充裕的操作探索的時間，讓幼兒在探索中體驗成功和失敗，讓他們有機會自己糾正錯誤，培養(yǎng)他們克服困難的堅持性，提高他們的探索能力。在區(qū)域活動中，教師應(yīng)知道幼兒在想什么，想干什么，了解孩子已有的經(jīng)驗和水平，有目的地對幼兒進(jìn)行有效指導(dǎo)。通過觀察理解幼兒的活動意圖、思維方式，并對幼兒的活動水平做出正確的診斷，在此基礎(chǔ)上因勢利導(dǎo)，幫助幼兒實現(xiàn)自己的構(gòu)想，并促使幼兒在原有水平上有所提高。另外教師要根據(jù)觀察結(jié)果適當(dāng)調(diào)整區(qū)角的位置、材料，使其更適合不同幼兒的發(fā)展水平、興趣和需要。引導(dǎo)孩子主動參與各類區(qū)域的活動，充分發(fā)揮區(qū)域的實效性，讓各區(qū)域都“活”起來。除此之外，教師應(yīng)放手讓孩子們大膽地去參加區(qū)域活動，去布置活動的場所，并且逐漸把集體活動內(nèi)容融入到區(qū)域活動中，使他們在區(qū)域中，通過同伴之間的共同學(xué)習(xí)、共同操作、共同探索從而得到發(fā)展得到提高。同時，教師在指導(dǎo)的過程中，要加強指導(dǎo)語的藝術(shù)性。
4）、注重活動的過程
在區(qū)域活動教育中的評價應(yīng)該注重幼兒在探索活動中做出的努力，即幼兒在自信心、堅持性、獨立性、創(chuàng)造性等方面的表現(xiàn)，將重點轉(zhuǎn)移到幼兒是怎樣獲得這些知識的。擺脫了結(jié)果的束縛，教師對孩子的引導(dǎo)依據(jù)不再是年齡，而是個體的實際水平，老師對孩子的觀察分析，不再是你這個年齡應(yīng)該怎么樣，而是你實際上怎么樣。由此，孩子獲得的發(fā)展是實實在在的。
三、區(qū)域活動的評價
1、評價的內(nèi)容
區(qū)域活動的評價主體是幼兒，是根據(jù)區(qū)域活動的目標(biāo)對幼兒在區(qū)域活動中的表現(xiàn)做出價值判斷。主要可以從幼兒的情緒、交往、合作、整理、愛護(hù)材料和攻擊性行為對幼兒在區(qū)域活動中的表現(xiàn)進(jìn)行相關(guān)的評價。
2、評價方式
在區(qū)域活動中，對于小班的幼兒，可以教師評價為主，對于中大班的幼兒，則可以幼兒自評為主，教師評價為輔的方式對幼兒的活動進(jìn)行評價。幼兒可以對自己參與的活動進(jìn)行評價，也可幼兒之間相互評價。
3、在進(jìn)行區(qū)域活動評價時應(yīng)注意以下幾點
1）、要讓教師成為主持人，為幼兒構(gòu)建交流平臺。
教師應(yīng)該轉(zhuǎn)換角色，放棄原先高高在上發(fā)號施令者的位置，應(yīng)使自己處在與幼兒平等的關(guān)系上，拉近自己與幼兒之間的心理距離。教師的任務(wù)不僅在于安排并告知幼兒活動的程序，還應(yīng)在活動中穿針引線，適時調(diào)動現(xiàn)場氣氛，做出適當(dāng)引導(dǎo)，充分調(diào)動孩子的激情，使評價的活動更加生動熱鬧，在教師走到孩子中間的同時成為活動真正的主角，并把幼兒推向前臺，為他們充分表現(xiàn)自我創(chuàng)造舞臺。與教師和幼兒的關(guān)系相比，幼兒與幼兒之間的關(guān)系更為平等，相處得更為自然，他們在相互交流時可以更容易排除羞怯心理，大膽地表現(xiàn)自己，更加無保留地說出自己的意見，在相互的取長補短中共同進(jìn)步。
2）、有效的觀察和記錄為區(qū)域評價提供依據(jù)。
對幼兒的評價，依賴于教師對幼兒在區(qū)域活動中的觀察。在區(qū)域活動中的觀察可以為區(qū)域評價收集資料。長期的觀察，可以反映幼兒行為的一貫性，避免事件的偶發(fā)性，提高評價的可信度。其次，在區(qū)域活動的觀察過程中，記錄是必不可少的環(huán)節(jié)。教師通過觀察不同年齡班的幼兒的區(qū)域活動情況，記錄下幼兒有典型性的行為，積累不同層次的作品，為區(qū)域評價提供重要依據(jù)。根據(jù)區(qū)域活動幼兒發(fā)展評價方案，記錄幼兒的真實表現(xiàn)并進(jìn)行量化，通過這樣的記錄和分析，一方面可以看到在不同階段中幼兒的變化和發(fā)展，另一方面為教師的研究提供正確的數(shù)據(jù)使研究根據(jù)說服力。
除此之外，在收集幼兒作品的過程中，不忘記錄幼兒在活動中諸如克服困難，或是在完成作品過程中比較有代表性的語言，這會給觀察行為留下最真實的記錄，為區(qū)域評價和教師的反思打下了基礎(chǔ)。
3）、發(fā)揮幼兒參與區(qū)域活動評價的正效應(yīng)。
在以往的區(qū)域評價過程中，教師是主要的評價者。教師就如同一個主考官，對幼兒進(jìn)行分析，最后分出孰是孰非。而幼兒只是被評價者。幼兒是區(qū)域活動的主體，要想讓幼兒發(fā)揮在活動中的主動性、積極性、創(chuàng)造性，就要給幼兒一個管理和評價自己的學(xué)習(xí)的機會。每一個幼兒是一個獨立的個體，他們有著巨大的學(xué)習(xí)潛能。他們有能力評價自己的優(yōu)與劣，也有能力去分配自己在各項學(xué)習(xí)活動中的精力。教師要善于抓住這個教育契機，去促進(jìn)幼兒的發(fā)展。
另外，讓幼兒大膽地將區(qū)域活動中的作品展示出來，自己向同伴介紹這個作品的優(yōu)點，這也是讓幼兒自己評價的過程。幼兒的評價其實也是一個反思的活動。幼兒能對自己的行為做出客觀的評價，那么在學(xué)習(xí)活動中，就會有一個正效應(yīng)。
4）、教師具有新的區(qū)域活動評價理念和策略可以與幼兒共同成長。
在以往的經(jīng)驗中，教師作為評價主體的地位是不容忽視的。在《綱要》的指導(dǎo)下，教師不僅僅要客觀地評價每一位幼兒，還要客觀地評價自己：反思自己所進(jìn)行的區(qū)域評價活動是否適合幼兒的成長？是否促進(jìn)幼兒的發(fā)展？會反思的教師才會發(fā)現(xiàn)問題，才會不斷學(xué)習(xí)，以適應(yīng)幼兒的發(fā)展，使自己的專業(yè)化水平不斷提高。
在課題的實踐以及今后的教學(xué)實踐過程中可能還會有更多的疑惑有待我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)、去解決，這也是我們需要持之以恒所做的工作，我將努力使我以及我們的老師去感受、去探索，力爭使主題背景下的區(qū)域活動課題實踐更加科學(xué)、常規(guī)化。